Увод

Истраживање подразумева:

1. дефинисање предмета истраживања
2. истицање значаја и приступ, хипотезе
3. циљ и задатке истраживања
4. методе, технике и инструменте истраживања
5. циљну групу и узорак на коме се спроводи
6. статистичку обраду података
7. приказ резултата и интерпретацију
8. закључак
9. литературу и прилоге

Могуће улоге у осмишљавању и реализацији истраживања:

1. дефинисање предмета, значаја и приступа; циљева и задатака, циљне групе и узорка
2. методологија (врсте питања, контрола валидности, начин спровођења итд) - стручни сарадник психолог и педагог су посебно пожељни
3. спровођење анкетирања на терену (онлајн најбоље) и прикупљање резултата
4. обрада и приказ резултата
5. тумачења и закључак

Позив на сарадњу

Хај`те да осмислимо једно истраживање, рецимо о ставовима колега према садржајима медијске и информационе писмености с обзиром на то да по Владиним стратегијама и међународним стандардима и протоколима држава мора да предузме одређене акције у вези са МИП, па и у образовању. Да би се ти планови остварили, потребно је испитати ставове оних који ће бити носиоци активности, а то су и образовни радници.

Ако сте расположени да учествујете у заједничком осмишљавању истраживања, наведите у коментарима да желите и, на основу 9 наведених тачака и 4 функције у раду, наведите у којој фази/ фазама бисте учествовали: 1, 2, 3, 4, 5. (нагласите једну или више фаза).

Предмет

Значај

Циљ

Методе

Технике и инструменти

Питања

1. Да ли вам је познат израз медијска и информациона писменост?

2. Да ли имате потребу да будете медијски и информационо писмени?

3. Да ли себе сматрате медијско и информационо писменим?

4. Да ли постоје препреке да будете МИП ?

5. Ако себе сматрате МИП-им да ли то примењујете у унапређењу  свог рада?

6. Наведите три извора информација које свакодневно користите?

7. Да ли сматрате да су медијска и информациона писменост уско повезана са доживотним учењем?

8. Да ли у својим наставним плановима и програмима имате  теме за медијску и информациону писменост ученика?

9. Да ли сте присуствовали неком семинару који реализује програме медијске и информационе писмености?

• Јесу ли медији довољно заступљени у школи?

• Садржаји из медијске писмености (културе) у школама су:
• непотребни 
• преко потребни 
• већ постоје и довољно је

• Који је основни сврха медијске културе коју би у школама ученици требало да савладају:
• да умеју да рукују и користе различите медије 
• да знају нешто из историјата и развоја медија ради опште културе 
• да разумеју медијске поруке како би се смањио степен манипулације

• Поређајте по значају од 1 до 6 (1 најзначајније, 6 најмање значајно) функцију медија

информисање – забава и опуштање – образовно-васпитна – естетска и уметничка  - комуникација и сарадња – пропаганда, обликовање јавног мишљења и система вредности

• Којем медију би у настави требало дати приоритет?
• филм и позориште 
• књига и новине 
• стрип 
• фотографија 
• радио и ТВ 
• дигитални

• Садржаји медијске култури заслужују
• посебан обавезан предмет 
• посебан изборни предмет 
• место у свим осталим предметима 
• у ваннаставним активностима  (секције, додатна настава и др)

• Наведите три предмета у које се лако могу уградити садржаји медијске културе

• Сматрате ли да ТВ-програм неповољно утиче на ученике?

• Сматрате ли да рачунарске игрице могу позитивно да утичу на развој дечије личности?

• Деца до 10 година не би уопште требало да имају приступ иинтернету, а затим само помало. Слажете ли се?

• Можете ли рећи, у пренесеном значењу, да је телевизор постао члан породице

• Да ли је мобилни телефон медиј?

• Сматрате ли да је потребно да родитељи контролишу коришћење медија код своје деце?

• Знају ли ваши ученици за појам манипулације који прати сваки медиј?

• На ком узрасту би код ученика започели освешћивање постојање „филмске ствраности“ за разлику од стварности живота?
• 1-3. разреда 
• 4-5.разреда 
• 6-8. разред 
• средња школа

• Како реагујете када чујете да ученици препричавају садржаје серијала, сапуница и раијалити-програма?
• не реагујем јер то нема везе с мојим предметом или се не разумем 
• упућеујем их на естетски вредније садржаје 
• препричавам с њима и указујем шта није добро, а шта јесте у тим садржајима 
• неосетно укључујем јунаке, приче, моделе из серија у садржаје активности на часу, анализирамо их и расправљамо о томе 
• .. 
• ..

• Да би наставник разумео интересовања ученика и да би могао да васпитава, потребно је да и сам познаје рачунарске игрице?
• да 
• не

• Колико познајете рачунарске игрице?
• познајем, али нисам играо 
• не познајем и не желим да упознам јер знам да су опасне 
• познајем и користим их у образовне сврхе 
• не, али намеравам да их упознам и видим могућности коришћења у образовне сврхе

• Колико су медији одговорни за подстицање вршњачког насиља и насиља уопште
• много 
• мало 
• нимало

• Ако медији подстичу насиље, чија је највећа  одговорност за смањење насиља?
• медија 
• школе 
• породице

• У медијској култури дали бисте предност:
• примерености, функционисању 
• естетским и етичким вредностима

• Препоручујете ли ученицима неке часописе?
• не, јер знам да их неће читати 
• не, јер ни сам их не пратим 
• не, јер их је мало вредних 
• да

• Које  часописе?

• Постоји ли у вашој школи нека медијска секција (филмска, фото, новинарска)?
• 1
• 2
• све

• Шта је синдром „љубичасте краве“ код ученика?