1
|
Уме да пореди различите изворе и начине добијања података, да процењује њихову поузданост и да препозна могуће узроке грешке (Рад са подацима и информацијама)
Разликује чињенице од интерпретација, ставова, веровања и мишљења, препознаје и продукује аргументацију за одређену тезу, разликује аргументе према снази и релевантности (Компетенције за целоживотно учење)
|
Веродостојност информације (псигологија, социологија, час одељењског старешине, )
|
У уводном делу часа наставник најављује тему објашњавајући доступност информација у савременом свету и проблем њихове веродостојности.
Ученици се деле у 4-5 група. Наставник свакој групи даје по један примерак дневних новина (различите новине за сваку групу). Задаје им да пронађу чланак који се односи на најактуелнији дневни догађај (наставник бира догађај како би све групе радиле на истом) и да га анализирају по следећим кртеријумима:
- Место чланка у новинама;
- Формулација наслова;
- Садржај издвојеног дела текста;
- Извори на које се позива аутор чланка;
- Кључни актери, информације и идеје садржане у тексту.
Свака група представља своју анализу на великом папиру и кратко извештава.
Развија се дискусија вођена следећим питањима:
- Какве разлике сте уочили између чланака у различитим новинама?
- Које нејасноће и недоследности сте идентификовали?
- Да ли чланак садржи интерпретације аутора чланка? По чему сте их препознали?
- Да ли се на основу чланка може проценити лични став аутора према догађају? Како сте то проценили?
- Који чланак процењујете као најпоузданији? На основу чега?
Наставник на крају часа кратко резимира кључне идеје које су се појавиле током часа.
|
Рад у групама, дискусија у великој групи
|
4-5 различитих примерака дневних новина, велики папири, фломастери
|
Психологија, социологија, грађанско вапитање
|
Продукти са часа, ученички примери
|
1
|
Уме да пореди различите изворе и начине добијања података, да процењује њихову поузданост и да препозна могуће узроке грешке (Рад са подацима и информацијама)
Разликује чињенице од интерпретација, ставова, веровања и мишљења, препознаје и продукује аргументацију за одређену тезу, разликује аргументе према снази и релевантности (Компетенције за целоживотно учење)
|
Угао гледања и интерпретација информације (психологија, социологија, час одељењског старешине)
|
Припрема за час:
На претходном часу наставник даје задатак за два ученика да пре часа сниме камером или мобилним телефоном видео прилог у трајању од 3-5 минута на школском одмору на следећи начин:
Први ученик треба да снима одмор на школском дворишту, тако што ће камеру поставити и учврстити на леђа и спонтано се кретати кроз двориште док камера снима.
Други ученик треба да снима школско двориште током истог одмора снимајући на уобичајен начин.
Важно је а ова два ученика раде потпуно независно.
Пре часа потребно је ученичке видео записе припремити за приказивање преко пројектора. Важно је да се прикаже сиров, немонтиран материјал.
На почетку часа ученицима се најпре приказује први материјал (снимљен с леђа). Након презентације од ученика се тражи да опишу догађаје које су видели. (Ученици ће вероватно бити збуњени и неће умети да опишу ниједан конкретан догађај са снимка, него само фрагменте).
Затим се приказује видео запис који је снимљен на уобичајени начин. Ученици описују приказане догађаје.
Развија се дискусија вођена следећим питањима:
- Зашто сте успели да опишете догађаје са другог снимка, али не и са првог? Који догађаји су јаснији? Зашто? Да ли сте у првом снимку успели да видите развој целог једног догађаја? У другом јесте? Зашто? Ко је дао смисао догађајима? Како? У чему су се разликовале позиције ова два сниматеља (посматрача)? Да ли је први имао свој угао гледања? А други? По чему то знате? Да ли се било какав догађај може описати без угла гледања?
На крају наставник резимира поткрепљујући примерима са часа:
Свака информација садржи смисао који му даје посматрач. Позиција посматрача представља његов угао гледања. Без угла гледања имали бисмо само хаос различитих дражи. У овом случају један ученик је снимио материјал без угла гледања и видели сте да на том снимку ништа није било разумљиво. Други ученик је својим позицијом током снимања, фокусирањем, задржавањем на појединим догађајима давао структуру ономе што је снимао. Дакле, морамо бити свесни да не постоји гледиште без угла гледања. Али у томе се налази и одговорност. Морамо бити свесни да ми тумачимо оно што видимо или чујемо, али да их друга особа не мора тумачити на исти начин. Односно, увек постоји и друго гледиште са другим углом гледања.
|
Симулација, презентовање, дискусија |
Две камере или мобилна телефона, рачунар, пројектор, платно
|
Психологија, социологија |
Ученички примери, препознавање сличних ситуација. Повезивање са садржајима претходног часа. Повезивање тумачења са уверењима.
|
Comments (0)
You don't have permission to comment on this page.